31 Temmuz 2014 Perşembe
E- Mağaza
Hayatboyu Öğrenme kapsamında Halk Eğitimi Merkezi, Mesleki Eğitim Merkezi, Olgunlaşma Enstüsünde üretilen ürünlerin satış portalıe-magaza.gov.tr
FARABİ Araştırma Portalı
Milli Eğitim Bakanlığı ile eğitim paydaşlarından çağın gerektirdiği süratte araştırma yapmak, veri toplamak, düzenlemek ve grafiksel sunumlarını hazırlamak amacıyla geliştirilen web portal.
e-arastirma.gov.tr
e-arastirma.gov.tr
TIMMS 2011 Raporları
4.Sınıf TIMSS Raporu:
8.Sınıf TIMSS Raporu:
http://vitaminogretmen.com/_docs/pdf/TIMSS-2011-8-Sinif.pdf30 Temmuz 2014 Çarşamba
Okul Güvenliği Ülkelerin Başarı Sıralamasında Çok Etkin
Okul güvenliği konusu gelişmekte olan ülkelerkadar gelişmiş ülkelerde de önemli bir sorun olmaya devam etmektedir.
Öğrencilerin kendilerin okul ortamında güvenli ve huzurlu hissetmeleri ülkenin uluslararası sıralamadaki yerini 10 sıra yükseltecek kadar önem taşımaktadır.
http://www.colorado.edu/cspv/publications/safeschools/SCSS_PlanningGuide.pdf
http://www.ncpeapublications.org/attachments/article/575/School%20Safety.pdf
Öğrencilerin kendilerin okul ortamında güvenli ve huzurlu hissetmeleri ülkenin uluslararası sıralamadaki yerini 10 sıra yükseltecek kadar önem taşımaktadır.
http://www.colorado.edu/cspv/publications/safeschools/SCSS_PlanningGuide.pdf
http://www.ncpeapublications.org/attachments/article/575/School%20Safety.pdf
KHAN AKADEMİ
Yaz tatili öğrencilerimize
hem dinlenmeleri hem de sportif, kültürel ve sosyal faaliyetleri
gerçekleştirmeleri için önemli bir fırsat teşkil eder.
Ne var ki yıl boyunca
öğrenmek için çaba sarf eden öğrenciler genellikle uzun yaz tatilinin ardından
okula başladıklarında dersleri takip etmekte zorlanabilir, bir önceki yıla ait
bilgileri hatırlamakta güçlük çekebilirler. Yaz tatillerinin iyi planlanması
gerekir, bilgileri taze tutmak için her gün 15 dakikalık çalışma zamanı
ayrılması önerilmektedir. Fakat, öğrencilerin bütün ders kitaplarını tatil
boyunca yanlarında taşımaları da pek mümkün değildir.
Milli Eğitim Bakanlığı EBA
Eğitim Bilişim Ağı’nda yer alan içeriklerden yararlanmak öğrencilerimize
kolaylık sağlamaktadır. www.eba.gov.tr
Yüzlerce ders videosunun
ücretsiz olarak yayınlandığı www.eba.gov.tr internet sitesinde öğrenciler pek çok farklı konuda dersler bulabilir; hem
kendilerini geliştirebilir hem de eksiklerini telafi edebilirler.
Örneğin
matematik alanında KHAN Academy
Türkçe dersleri ortalama 8 dakika uzunlukta olduğu için çocuklarımız her gün
sıkılmadan birkaç video izleyebilir, bilgilerini taze tutabilirler.
Dünya genelinde verdiği 400
milyondan fazla ders ile önemli bir başarı yakalamış olan internet öğrenim
platformu KHAN Academy’nin Türkçe ders videolarına Milli Eğitim Bakanlığı ile
işbirliği kapsamında http://www.eba.gov.tr/video/khan-akademi adresinden
tamamen ücretsiz olarak erişilebilmektedir. Öğrencinin videoyu gerektiğinde
durdurarak ya da tekrar ederek konuyu kendine en uygun hızda öğrenmesi de
dersin pekiştirilmesine katkıda bulunur ve ustalaşarak öğrenmeyi sağlar. Bu
durumda öğrenci yeni okul yılına çok daha hazır olarak başlayacaktır.
ISLLC Okul Liderlik Standartları
Bir okul yöneticisi, "Lider" olarak tüm öğrencilerin başarıısı için aşağıdaki standartları izler, teşvik eder ve uygular.
Standart 1: Okul toplumu tarafından paylaşılan ve desteklenen bir vizyonunun oluşturulmasını ve geliştirilmesini sağlar, bayraktarlığı yapar, dillendirir ve uygular.
Standart 2: Çalışanların mesleki gelişimi ve öğrenci öğrenmelerine uygunbir öğretim programı ve okul kültürünün oluşturulması, desteklenmesi ve sürdürülmesi için çaba sarfeder.
Standart 3: Etkili, verimli ve güvenli bir öğrenme ortamı oluşturmak için örgütün iyi yönetimini, işleyişini ve kaynkalarını sağlar.
Standart 4: Aile ve toplum üyeleriyle işbirliği yaparak farklı çıkar ve ihtiyaçlarını karşılamak için toplum kaynaklarını seferber eder.
Standart 5: Dürüstlük ve hakkaniyet çerçevesinde etik kurallara uygun olarak hareket eder.
Standart 6: Toplumdaki sosyal, politik, ekonomik, yasal ve kültürel bağlamları anlar, tepkide bulunur ve çöümlemek için çalışır.
Daha fazla bilgi için:www.ccsso.org
Kaynak: Eğitim Yönetimi, Wayne K. Hoy, Cecil G. Miskel, Nobel Yayınevi www.nobelyayin.com
Standart 1: Okul toplumu tarafından paylaşılan ve desteklenen bir vizyonunun oluşturulmasını ve geliştirilmesini sağlar, bayraktarlığı yapar, dillendirir ve uygular.
Standart 2: Çalışanların mesleki gelişimi ve öğrenci öğrenmelerine uygunbir öğretim programı ve okul kültürünün oluşturulması, desteklenmesi ve sürdürülmesi için çaba sarfeder.
Standart 3: Etkili, verimli ve güvenli bir öğrenme ortamı oluşturmak için örgütün iyi yönetimini, işleyişini ve kaynkalarını sağlar.
Standart 4: Aile ve toplum üyeleriyle işbirliği yaparak farklı çıkar ve ihtiyaçlarını karşılamak için toplum kaynaklarını seferber eder.
Standart 5: Dürüstlük ve hakkaniyet çerçevesinde etik kurallara uygun olarak hareket eder.
Standart 6: Toplumdaki sosyal, politik, ekonomik, yasal ve kültürel bağlamları anlar, tepkide bulunur ve çöümlemek için çalışır.
Daha fazla bilgi için:www.ccsso.org
Kaynak: Eğitim Yönetimi, Wayne K. Hoy, Cecil G. Miskel, Nobel Yayınevi www.nobelyayin.com
26 Temmuz 2014 Cumartesi
5 Temmuz 2014 Cumartesi
4 Temmuz 2014 Cuma
OECD PISA webinar on 10 July 2014
|
2 Temmuz 2014 Çarşamba
Financing Schools in Europe 2014 by EC
Financing Schools in Europe 2014 by EC
EXECUTIVE SUMMARY
Introduction
Since the onset of the economic crisis in 2008, calls for efficient public spending have intensified.
Against this background of tight public finances, the European Commission has called on Member
States to protect or promote longer term investments in education (1). Nevertheless, today's economic
circumstances can be regarded as an opportunity to reflect on how to build more efficient and
sustainable funding systems for education.
When countries are looking for ways of making reforms, they often look to other countries for
inspiration. This report provides a framework for understanding the structure of funding systems for
public sector school level education in Europe. It also delivers a short comparative analysis of the
authority levels involved, and methods and criteria used for determining the level of resources for
financing school education. It is a starting point for dialogue and peer-learning between countries.
While the funding arrangements implemented in one country may not necessarily work in another,
they may serve as inspiration for reforms, especially for countries sharing similar traditions in public
funding and organisation. However, it must be stressed, as will be described below, that there are
limitations on how far any model can be applied in other contexts.
This report shows an overall picture of great variety across Europe with respect to funding systems.
These systems have developed over many decades to meet the needs of individuals, wider society
and the economy. The changing priorities of education systems have also shaped the way in which
funding systems have developed. While the complexity of funding systems should not be overstated, it
is important to recognise the particular national context when considering policy reforms, as certain
types of reform may work differently in different countries.
Chapter 1 examines the authorities involved with school funding, and more specifically to what extent
regional and local authorities transfer resources from central/top level to schools, and whether they
contribute to the financing of school education using their own revenue, such as local taxes.
Chapter 2 examines what methods central/top-level authorities use for allocating funds, focusing on
whether they use common agreed rules (funding formula), or whether they make allocations on the
basis of an estimation of needs of schools (budgetary approval/discretionary determination).
Chapter 3 examines the criteria involved when establishing the volume of resource allocations. It
analyses both input-based criteria and output- or performance-based criteria.
The report examines the funding of primary and general secondary education and covers 27 of the
28 EU (2) Member States as well as Iceland, Liechtenstein, Norway and Turkey.
Several levels of public authority involved in delivering funding to schools.
Providing a comprehensive overview of the funding process and the specific roles of the various public
authorities involved is a complex task. This complexity arises partly from the idiosyncrasies of the
political and administrative landscape of each country and the way funding responsibilities, in general,
are shared between authorities. Moreover, the resources needed for schools to operate effectively are
very different in nature (i.e. staff, capital goods and operational goods and services). This may go
(1) For example: Annual Growth Survey 2014 {SWD(800) final}.
(2) Luxembourg did not participate to the data collection for this report.
EXECUTIVE SUMMARY
Introduction
Since the onset of the economic crisis in 2008, calls for efficient public spending have intensified.
Against this background of tight public finances, the European Commission has called on Member
States to protect or promote longer term investments in education (1). Nevertheless, today's economic
circumstances can be regarded as an opportunity to reflect on how to build more efficient and
sustainable funding systems for education.
When countries are looking for ways of making reforms, they often look to other countries for
inspiration. This report provides a framework for understanding the structure of funding systems for
public sector school level education in Europe. It also delivers a short comparative analysis of the
authority levels involved, and methods and criteria used for determining the level of resources for
financing school education. It is a starting point for dialogue and peer-learning between countries.
While the funding arrangements implemented in one country may not necessarily work in another,
they may serve as inspiration for reforms, especially for countries sharing similar traditions in public
funding and organisation. However, it must be stressed, as will be described below, that there are
limitations on how far any model can be applied in other contexts.
This report shows an overall picture of great variety across Europe with respect to funding systems.
These systems have developed over many decades to meet the needs of individuals, wider society
and the economy. The changing priorities of education systems have also shaped the way in which
funding systems have developed. While the complexity of funding systems should not be overstated, it
is important to recognise the particular national context when considering policy reforms, as certain
types of reform may work differently in different countries.
Chapter 1 examines the authorities involved with school funding, and more specifically to what extent
regional and local authorities transfer resources from central/top level to schools, and whether they
contribute to the financing of school education using their own revenue, such as local taxes.
Chapter 2 examines what methods central/top-level authorities use for allocating funds, focusing on
whether they use common agreed rules (funding formula), or whether they make allocations on the
basis of an estimation of needs of schools (budgetary approval/discretionary determination).
Chapter 3 examines the criteria involved when establishing the volume of resource allocations. It
analyses both input-based criteria and output- or performance-based criteria.
The report examines the funding of primary and general secondary education and covers 27 of the
28 EU (2) Member States as well as Iceland, Liechtenstein, Norway and Turkey.
Several levels of public authority involved in delivering funding to schools.
Providing a comprehensive overview of the funding process and the specific roles of the various public
authorities involved is a complex task. This complexity arises partly from the idiosyncrasies of the
political and administrative landscape of each country and the way funding responsibilities, in general,
are shared between authorities. Moreover, the resources needed for schools to operate effectively are
very different in nature (i.e. staff, capital goods and operational goods and services). This may go
(1) For example: Annual Growth Survey 2014 {SWD(800) final}.
(2) Luxembourg did not participate to the data collection for this report.
1 Temmuz 2014 Salı
NSBA National School Boards Association
NSBA National School Boards Association
Working with and through our state associations, NSBA advocates for equity and excellence in public education through school board leadership. We believe education is a civil right necessary to the dignity and freedom of the American people, and all children should have equal access to an education that maximizes his or her individual potential.
Working with and through our state associations, NSBA advocates for equity and excellence in public education through school board leadership. We believe education is a civil right necessary to the dignity and freedom of the American people, and all children should have equal access to an education that maximizes his or her individual potential.
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)